越来越多的证据表明，对幼儿早期发展进行投资，提高孩子生活质量与学习能力，不仅对孩子个体，而且能为社会带来广泛的益处。不过，以上所有益处，都有赖于“质量”。【中国幼儿园网：www.zgyeyw.cn】如果项目质量较低，那么非但不能为幼儿发展带来正面影响，反而会造成长期的负面效应。
过去的四年间中国学前教育发展最为快速，取得了令世人瞩目的成绩。但是需要清醒地看到，质量是决定我们能否让儿童真正受益的关键。通过经合组织等国际经验来反观中国快速普及学前教育的道路，距离质量的理想之路还有多远。
设定明确的质量目标与最低标准，有助于巩固政治意愿，优先调配资源；促进更完善的政府领导；为服务提供者提供指导、为实践者指明方向、使家长更为了解情况。保证更好的儿童发展的条件，支持私有部门透明化的管理调节，为提供者创造人人公平的机会，并帮助父母知情选择。我国目前制订的一系列政策法规如“国十条”，《幼儿园工作规程》等等都是为了这个目的，但是可以看到各地方在执行过程中情况多样，最终要靠立法才能实现可持续的机制和保障。
课程或学习目标可以确保不同背景下的早期教育质量均等。越来越多的国家和地区都已开始为儿童制定从婴幼儿时期直至十八岁发展连续性的框架。我国已经有的《幼儿教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》是这方面的质量规范，正在积极地将教师的注意力从仅仅关注教学的过程进步到能够关注儿童的学习过程，这是进一步提高学习有效性的必要的一步。进一步需要与0－3岁儿童的发展以及中小学的学习标准相连接。
工作人员的良好资质与儿童良好发展密切相关。针对性较强的员工教育和培训，能够直接促成早期教育与保育环境稳定地、敏锐地、启迪性地互动。在此方面，中国政府采取了一系列支持教师的政策，包括幼儿园教师培训项目（国培与地方培训）等，以及最近开始的乡村教师支持计划等，但是目前教师的数量、质量和待遇都远远不能满足需求。已经制定的幼儿园教师和园长的专业标准，在过去的四年中已经培训了上百万的教师，但是目前培训的质量参差不齐，相关教育部门正在研发幼儿教师培训课程标准等，力图解决这些问题。
父母与社区应该被视为“伙伴”。家庭是儿童发展中最重要的共同建构者。社区参与作为“社会网络”，为存在各种困难的家庭减轻压力，提高社会凝聚力。尽管中国相关部门在这方面作出了努力，包括连续四年举办学前教育宣传月，通过媒体和幼儿园发动家长积极参与，但是由于涉及多个部门，同时受到各种社会环境因素的影响，需要找到更积极的办法，以期为儿童创造一个一致性的、保护性的成长环境。
数据与监测可以用来验证事实、分析趋势、辨明证据，确认孩子是否平等享有了优质的保育与教育服务并从中受益。中国也正在通过加强统计，加强质量评估，通过系统内的改进和外部督导来实现监测评估的效能。需要集中致力于将研究工作与政策、实践紧密联系，并向国际社会传播研究发现与成果。